Elaine Monserrat Guzm\u00e1n Calvillo, Roc\u00edo Yanette Montemayor Izarraraz, Karla Denisse Rodriguez Veloz, Tom\u00e1s Alejandro Valdez Reyna, Christopher Saul Ghorghiades Sanchez<\/p>\n\n\n\n
Coordinador: Lewis D. Story<\/p>\n\n\n\n
Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n La presente investigaci\u00f3n busca realizar una r\u00e9plica y adaptaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n desarrollada por George Breed y Victoria Colauita denominada \u201cLooking, blinking and sitting. Nonverbal dynamics in the classroom\u201d publicada en la primavera de 1974 en el Journal of Communication. A trav\u00e9s de una investigaci\u00f3n cualitativa se observaron los aspectos no verbales desarrollados por el auditorio en un sal\u00f3n de clases, tomando en cuenta principalmente el aspecto espacial, es decir, la proxemia y su eficiencia en el rendimiento personal.<\/p>\n\n\n\n Planteamiento del problema y pregunta central<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00bfEl comportamiento y aprendizaje del estudiante se ve afectado por la ubicaci\u00f3n de su asiento en el aula de clase?<\/p>\n\n\n\n Subordinadas<\/strong><\/p>\n\n\n\n Pregunta de Investigaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00bfC\u00f3mo afecta la ubicaci\u00f3n del asiento sobre el comportamiento y aprendizaje de los alumnos de la Facultad Ciencias de la Comunicaci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n Prop\u00f3sito de la investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n La presente investigaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo con la finalidad de determinar si existe alguna relaci\u00f3n entre la ubicaci\u00f3n del asiento de clases que los estudiantes tienden a elegir libremente y su rendimiento acad\u00e9mico reflejado en las notas.<\/p>\n\n\n\n Importancia y justificaci\u00f3n del estudio<\/strong><\/p>\n\n\n\n El rendimiento acad\u00e9mico de un estudiante puede verse afectado por diversos factores tanto f\u00edsicos como psicol\u00f3gicos. En un entorno delimitado tal como el aula de clases, la ubicaci\u00f3n del alumno juega un papel importante a la hora de aprender pues presume que su nivel de atenci\u00f3n depende de ello. Desde una perspectiva psicol\u00f3gica, dicha investigaci\u00f3n pretende arrojar resultados que propicien bases para que el personal docente observe los elementos que interfieren en la atenci\u00f3n del alumno y modifique la forma de ense\u00f1anza que imparte.<\/p>\n\n\n\n Supuestos b\u00e1sicos<\/strong><\/p>\n\n\n\n La Teor\u00eda de la percepci\u00f3n consiste en el estudio del proceso mediante el cual la conciencia integra los est\u00edmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia \u00fatil. Se reconoce que los est\u00edmulos provenientes del entorno se traducen en se\u00f1ales que el estudiante decodifica seg\u00fan la informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La proxemia se relaciona en que, si se sienten m\u00e1s c\u00f3modos estando cerca, por ende, es m\u00e1s f\u00e1cil entablar conversaciones y\/o relaciones, lo que conlleva, dependiendo del c\u00edrculo, a una influencia en desempe\u00f1o.<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Limitaciones y delimitaciones<\/strong><\/p>\n\n\n\n 1. Investigaci\u00f3n generalizada<\/p>\n\n\n\n 2. Se realizara la investigaci\u00f3n y se aplicar\u00e1n las pruebas alumnos en general.<\/p>\n\n\n\n 3. Se aplicaran los ex\u00e1menes propuestos a estudiantes mujeres y hombres, no importa la edad, ni estatus social.<\/p>\n\n\n\n 4. Los maestros prestaran un poco de su tiempo para el an\u00e1lisis de la investigaci\u00f3n con los alumnos, impidiendo tener datos completamente exactos ya que el tiempo no lo permite.<\/p>\n\n\n\n Definici\u00f3n de t\u00e9rminos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Indice:<\/strong><\/p>\n\n\n\n 3.1 Psicolog\u00eda gen\u00e9tico-dial\u00e9ctica.<\/p>\n\n\n\n 1. Comunicaci\u00f3n No verbal.<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el proceso de interacci\u00f3n, los hombres recurren con gran frecuencia a diversas formas de expresi\u00f3n cuya finalidad consiste en comunicar sus ideas, afectos, conocimientos, etc. Uno de los sistemas con mayor importancia que lo constituye, evidentemente, es el ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n\n\n\n La borrosa l\u00ednea entre comunicaci\u00f3n verbal y no verbal se complica con una distinci\u00f3n igualmente dif\u00edcil, la distinci\u00f3n entre fen\u00f3menos vocales y no vocales.<\/p>\n\n\n\n La comunicaci\u00f3n no verbal es considerada por diversos autores e investigadores como un sistema de total independencia del lenguaje. Las funciones que se le atribuye a dicho sistema consisten en: comunicar actitudes y emociones, apoyar la comunicaci\u00f3n verbal y reemplazar al lenguaje en determinadas situaciones de interacci\u00f3n. En 1967 Argyle crea una \u201clista de los tipos de actos sociales en los cuales la comunicaci\u00f3n verbal est\u00e1 presente: el contacto corporal, proximidad f\u00edsica, gestos, movimientos de cabeza, expresi\u00f3n facial, lenguaje, movimientos oculares, apariencia f\u00edsica y aspectos no ling\u00fc\u00edsticos como el tono de la voz, pausas, \u00e9nfasis, puntuaci\u00f3n, etc.\u201d<\/p>\n\n\n\n Como se menciona, se trata de la utilizaci\u00f3n de un conjunto de sistemas de expresi\u00f3n codificados. Innumerables estudios han arrojado evidencias sobre la comunicaci\u00f3n animal, lo cual supone alg\u00fan tipo de sistema expresivo y de informaci\u00f3n a nivel de cada especie, que cumple funciones de adaptaci\u00f3n y sobrevivencia.<\/p>\n\n\n\n Los et\u00f3logos \u2013quienes estudian las bases del comportamiento animal\u2013 han realizado m\u00faltiples investigaciones para encontrar cu\u00e1les son las bases biol\u00f3gicas de los mecanismos del lenguaje no verbal a partir de los datos recolectados sobre la misma interacci\u00f3n de las especies animales<\/p>\n\n\n\n (Hinde, 1972)<\/p>\n\n\n\n Se han originado cuatro disciplinas en el campo de la comunicaci\u00f3n no verbal: la prox\u00e9mica, la kin\u00e9sica, la paraling\u00fc\u00edstica y la haptica.<\/p>\n\n\n\n 1.1 Prox\u00e9mica<\/strong><\/p>\n\n\n\n De forma concisa se entiende por prox\u00e9mica al estudio del uso y percepci\u00f3n del espacio social y personal. Detr\u00e1s de este argumento se encuentra toda una rama del estudio de la ecolog\u00eda, que se encarga de investigar la manera en que la gente usa y responde a las relaciones espaciales en el establecimiento de grupos formales e informales. Dichas investigaciones y estudios se refieren a la disposici\u00f3n de los asientos y a la disposici\u00f3n espacial relacionada con el liderazgo, el flujo de comunicaci\u00f3n y la tarea manual. Tambi\u00e9n es frecuente el t\u00e9rmino territorialidad en el estudio de la proxemica para designar la tendencia humana a marcar el espacio intocable.<\/p>\n\n\n\n El t\u00e9rmino prox\u00e9mica fue propuesto por Hall, E. (1964), quien la define como \u201cel estudio de las formas como el hombre utiliza y estructura inconscientemente el microespacio, distancia entre hombres en el proceso de interacci\u00f3n, uso del espacio en el habitar, etc.\u201d Dicho autor, menciona que la organizaci\u00f3n del espacio cuenta con una clasificaci\u00f3n compuesta de tres categor\u00edas:<\/p>\n\n\n\n \u201cEn la primera categor\u00eda, se observan los aspectos fijos, visibles o no, como, por ejemplo, la organizaci\u00f3n espacial de las ciudades, l\u00edmites, espacios abiertos, etc. En segunda categor\u00eda se encuentran los semifijos: arreglo de objetos m\u00f3viles, como mesas, sillas en una habitaci\u00f3n. Y por \u00faltimo, la categor\u00eda de los informales que consisten en la distancia mantenida en la interacci\u00f3n con otros, tanto a nivel di\u00e1tico como grupal.\u201d<\/p>\n\n\n\n (Hall, E. 1966)<\/p>\n\n\n\n A la psicolog\u00eda ambiental y la etolog\u00eda se les relaciona con los primeros aspectos; diversos investigadores han relacionado dichos fen\u00f3menos con el concepto de \u201cterritorio\u201d, analizado principalmente por los bi\u00f3logos con respecto a la especie animal. Desde una perspectiva psicol\u00f3gica, el espacio informal, tambi\u00e9n denominado \u201cdistancia personal\u201d, parece tener una mayor importancia.<\/p>\n\n\n\n Hall (1964) ha divido el espacio personal del hombre en cinco zonas: \u00edntima, personal, casual, social y p\u00fablica. \u201cEstas distancias difieren en las distintas culturas y se estructuran como c\u00edrculos conc\u00e9ntricos fijando l\u00edmites no visibles cuya funci\u00f3n consiste en controlar la misma interacci\u00f3n\u201d. El c\u00f3digo depende de las variables sociales y el violarlas provoca reacciones de rechazo y desagrado en los individuos, ya que se considera como una \u201ccorrupci\u00f3n\u201d a las normas ya establecidas. Un ejemplo de ello ser\u00eda, en la distancia que se mantiene al consultar con una persona a la que no se conoce y la incomodidad que se siente cuando trata de aproximarse m\u00e1s de la cuenta, as\u00ed como la que se utiliza en una interacci\u00f3n \u201cafectiva\u201d con una persona amada. Existe un \u201cterritorio o espacio\u201d personal con l\u00edmites relativamente estables, l\u00edmites que pueden ser penetrados por determinadas personas que, dependiendo del tipo de v\u00ednculo social o afectivo as\u00ed como la situaci\u00f3n y las interacciones supuestas pueden traspasar dichas barreras puestas por el individuo.<\/p>\n\n\n\n Hall (1963) ha desarrollado un sistema de notaci\u00f3n para la conducta prox\u00e9mica, que \u201cpermite hacer una r\u00e1pida observaci\u00f3n y registro del uso de las distancias, postura, orientaci\u00f3n, factores kin\u00e9sicos, tacto, contacto visual, c\u00f3digo t\u00e9rmico, olfativo y por \u00faltimo, cualidades de la voz.\u201d<\/p>\n\n\n\n A nivel interpersonal, numerosos estudios han tratado de encontrar una relaci\u00f3n entre el uso del espacio y la distancia con variables psicosociales: estatus, naturaleza de la interacci\u00f3n, factores situacionales y de personalidad. El espacio interpersonal se estructura de tres maneras:<\/p>\n\n\n\n Proponiendo un ejemplo de lo anterior, Hall (1970) se\u00f1ala que, \u201clos latinos interact\u00faan en distancias m\u00e1s peque\u00f1as que los norteamericanos\u201d, mientras otros estudios arrojan una relaci\u00f3n entre el grado de amistad y la intimidad de la relaci\u00f3n con la distancia. El c\u00f3digo de la distancia establece l\u00edmites y controles en la interacci\u00f3n ya que permite expresar afectos y significados. Sin embargo, los efectos d la distancia en una interacci\u00f3n, sus consecuencias sobre dichos elementos componentes de un grupo, no dejan paso a duda respecto a su nivel de importancia en el estudio de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n 1.2 Kin\u00e9sica<\/strong><\/p>\n\n\n\n Birdwhistell (1952) hace hincapi\u00e9 en \u201clos movimientos corporales como conductas, consider\u00e1ndolas formas de comunicaci\u00f3n.\u201d Dicho autor trata de elaborar un sistema estructurado similar al ya establecido por la ling\u00fc\u00edstica identificando las unidades de los kines y kinemas de tal forma que se combinen para constituir los que ser\u00edan los gestos. Tanto la identificaci\u00f3n como descripci\u00f3n de dichos gestos permiten identificar los diferentes aspectos de la comunicaci\u00f3n kin\u00e9sica, sin embargo, el significado de los movimientos s\u00f3lo puede identificarse apropiadamente por medio del conocimiento del contexto.<\/p>\n\n\n\n Se han formulado diferentes clasificaciones de las conductas comunicacionales que guardan cierta relaci\u00f3n con el movimiento:<\/p>\n\n\n\n \u201cMovimientos giratorios del tronco, movimientos de vaiv\u00e9n del tronco, movimientos de inclinaci\u00f3n de la cabeza, gesticulaci\u00f3n, automanipulaci\u00f3n (parte del cuerpo en contacto con otra), movimiento de las piernas y movimientos de los pies. \u201c<\/p>\n\n\n\n (Mehrabian ,1969) <\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, en dicha clasificaci\u00f3n, se incluyen las expresiones faciales. Existen movimientos que poseen aspectos comunicacionales tales como:<\/p>\n\n\n\n Efron (1970) menciona \u201ctres dimensiones en las cuales se puede analizar los movimientos: espacio-temporal, interlocucional y ling\u00fc\u00edstico.\u201d El primero consiste en el radio del gesto, su forma, las partes corporales que lo act\u00faan y el tiempo. Los aspectos interlocucionales se refieren a la familiaridad con la persona f\u00edsica, gesticulaci\u00f3n simult\u00e1nea y gesticulaci\u00f3n con objetos. Por \u00faltimo, los aspectos ling\u00fc\u00edsticos se relacionan con el proceso discursivo, es decir los gestos que poseen un significado independiente del discurso que se dice.<\/p>\n\n\n\n Diversos estudios confirman la existencia de c\u00f3digos diferenciales, al menos a nivel kin\u00e9sico, en funci\u00f3n de las variables sociales mencionadas en relaci\u00f3n a la prox\u00e9mica: grupo cultural, factores de personalidad y los relativos a la situaci\u00f3n o contexto. Ser emblemas o manifestaciones de afecto son algunas funciones de los gestos en la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n 1.3 Paralenguaje.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para decirlo sencillamente, el paralenguaje se refiere a c\u00f3mo se dice algo y o a qu\u00e9 se dice. Tiene que ver con el espectro e se\u00f1ales vocales no erbales establecidas alrededor del comportamiento com\u00fan del habla. Trager crey\u00f3 que el paralenguaje ten\u00eda los componentes que se enumeran a continuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Trager (1958) ha mencionado los aspectos paraling\u00fc\u00edsticos en el proceso de la comunicaci\u00f3n no verbal. Se refiere \u201ca todo aquel conjunto de emisiones sonoras, cualidades de la voz, intensidad, tono, pausas, sonidos no articulados, tartamudeo que acompa\u00f1an al habla y sirven como reguladores o intensificadores de su contenido.\u201d En pocas palabras, son moduladores de la comunicaci\u00f3n que en ciertas ocasiones constituyen c\u00f3digos independientes y que indican que la codificaci\u00f3n ocurre y se desarrolla, permite verificar la atenci\u00f3n del receptor y se\u00f1alar la separaci\u00f3n de la emisi\u00f3n con la recepci\u00f3n al cambiar la direcci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Dos aspectos han sido desarrollados en base a esto:<\/p>\n\n\n\n Se han asilado diferencias en cuanto al sexo del emisor y del receptor, tipo de interacci\u00f3n, etc. Cada una de estas variables se manifiesta en la duraci\u00f3n, intensidad y cruce de mirada. Una gran cantidad de datos emp\u00edricos apoya este campo de investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n 1.4 H\u00e1ptica<\/strong><\/p>\n\n\n\n Gibson (1966) define el sistema h\u00e1ptico como “la percepci\u00f3n del individuo del mundo adyacente a su cuerpo mediante el uso de su propio cuerpo”. El sistema de percepci\u00f3n h\u00e1ptica es especial porque puede incluir los receptores sensoriales ubicados en todo el cuerpo y est\u00e1 estrechamente relacionado con el movimiento del cuerpo, de forma que puede tener un efecto directo sobre el mundo que est\u00e1 percibiendo<\/p>\n\n\n\n Se ha descubierto que la percepci\u00f3n h\u00e1ptica se apoya en las fuerzas que se experimentan durante el contacto, esto ha permitido la creaci\u00f3n de sensaciones h\u00e1pticas “virtuales” con diferentes calidades de percepci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n 2. Teor\u00eda de la percepci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La percepci\u00f3n obedece a los est\u00edmulos cerebrales logrados a trav\u00e9s de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad f\u00edsica del entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las im\u00e1genes, impresiones o sensaciones para conocer algo. Tambi\u00e9n se puede definir como un proceso mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los est\u00edmulos, para darle un significado a algo. Toda percepci\u00f3n incluye la b\u00fasqueda para obtener y procesar cualquier informaci\u00f3n, de igual manera la asimila y la interioriza para despu\u00e9s utilizarla en la vida cotidiana.<\/p>\n\n\n\n 3. Teor\u00edas cognitivas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n El individuo es un ser pensante y cambiante al encontrarse en una constante evoluci\u00f3n, ya que su desarrollo es un proceso cuyos elementos se basan en el crecimiento f\u00edsico, social, emocional e intelectual. Con la finalidad de que el individuo se desarrolle plenamente debe tener contacto con la realidad, adquirir contenido de aprendizaje el cual se crean a partir de las habilidades, conocimientos, actitudes y h\u00e1bitos. En el historial pedag\u00f3gico, se han estudiado y creado diversas teor\u00edas del aprendizaje que han ido abarcando terreno como nuevos modelos pedag\u00f3gicos cuya interacci\u00f3n con la educaci\u00f3n en sus distintas \u00e1reas sociales propician un mejor entendimiento en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n 3.1 Psicolog\u00eda gen\u00e9tico-dial\u00e9ctica.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Este m\u00e9todo dial\u00e9ctico lo retoma Marx y lo redefine, lo pone de pie, es decir, lo desarrolla no a partir de una visi\u00f3n idealista como lo ten\u00eda Hegel, sino desde el materialismo. Entonces el conocimiento ya no ser\u00e1 por abstracci\u00f3n, sujetivo e idealista, mero proceso mental, sino que ser\u00e1 un proceso social, hist\u00f3rico y material. \u201cEs en la pr\u00e1ctica donde el hombre tiene que demostrar la verdad, es decir, la realidad y el poder\u00edo, la terrenalidad de su pensamiento\u201d (Marx, 1967)<\/p>\n\n\n\n Con lo que es en la praxis donde sucede el proceso dial\u00e9ctico del conocimiento y de la construcci\u00f3n del ser humano. Esto la teor\u00eda gen\u00e9tico dial\u00e9ctica lo ubicar\u00e1 en el proceso del aprendizaje, especialmente fue Vigotsky quien la desarrollar\u00e1 profundamente. El aprendizaje gen\u00e9tico dial\u00e9ctico afirma que:<\/p>\n\n\n\n \u201cEl desarrollo humano se expresa en t\u00e9rminos sociales, porque la inteligencia se desarrolla por herramientas psicol\u00f3gicas que el ni\u00f1o encuentra en su entorno, con lo que es el lenguaje la herramienta fundamental del desarrollo intelectual dado que el desarrollo consiste en interiorizar instrumentos culturales, como el mismo lenguaje, que inicialmente no nos pertenece sino que nos es impuesto, porque es pertenencia del grupo social en el que crecemos. Las personas, la familia, el entorno, los medios de comunicaci\u00f3n, los maestros.\u201d (Vigotsky,1968)<\/p>\n\n\n\n Esto a lo que Vigotsky llamo \u2015la zona del desarrollo proximal, nos transmiten los conocimientos por medio de la interacci\u00f3n. En consecuencia, el aprendizaje es el proceso de internalizaci\u00f3n de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en funci\u00f3n de su propia posibilidad de significaci\u00f3n y a la vez, incorpora nuevas significaciones. El proceso de internalizaci\u00f3n es el proceso de autoformaci\u00f3n a partir de operaciones socio-psicol\u00f3gicas producto de la interacci\u00f3n social, econ\u00f3mica, pol\u00edtica y, sobre todo, la mediaci\u00f3n cultural. Esta se apodera del sujeto y lo moldea, lo construye, y el sujeto se construye a partir de la cultura y su desarrollo intelectual. Interioriza normas, valores, modos de comportamiento, en busca de preservar a la sociedad y a su cultura. Por eso el ideograma refleja al ser humano en el centro que absorbe todo dial\u00e9cticamente, desde lo que muestran los medios de comunicaci\u00f3n, televisi\u00f3n, Internet, hasta el entorno, familia, amigos, escuela, docente, cultura, pero tambi\u00e9n sus procesos ps\u00edquicos y gen\u00e9ticos que chocan dial\u00e9cticamente con el proceso de internalizaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n 4. Constructivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucci\u00f3n propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacci\u00f3n entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucci\u00f3n del individuo.<\/p>\n\n\n\n Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habr\u00e1 de construir nuevos saberes. No pone la base gen\u00e9tica y hereditaria en una posici\u00f3n superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gu\u00eda para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como l\u00ednea psicopedag\u00f3gica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.<\/p>\n\n\n\n La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposici\u00f3n a la instrucci\u00f3n del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es \u00fanico en cada persona, en su propia reconstrucci\u00f3n interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucci\u00f3n del aprendizaje postula que la ense\u00f1anza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el m\u00e9todo y los objetivos en el proceso de ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n 5. Campos de Estudio<\/strong><\/p>\n\n\n\n Es una rama del conocimiento el cual es pensado o investigado en una escuela superior, un centro de estudios o una universidad. Las disciplinas est\u00e1n definidas y reconocidas por las publicaciones acad\u00e9micas en donde se exponen los resultados de procesos de investigaci\u00f3n y por los c\u00edrculos acad\u00e9micos, intelectuales o cient\u00edficos a los cuales pertenecen los investigadores.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 5.1 Biol\u00f3gicos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Estados emocionales y procesos cognitivos que sustentan el aprendizaje, (memoria, atenci\u00f3n, lenguaje, etc), tienen una base biol\u00f3gica, lo que implica que el estudio de las \u00e1reas m\u00e1s deficitarias, aquellas en las que el ni\u00f1o no logra lo esperado, requiere el abordaje de un equipo de profesionales que trabaje dentro del marco de las neurociencias.<\/p>\n\n\n\n \u201cLas bases de la ciencia neural contempor\u00e1nea, considera que todos los procesos mentales son biol\u00f3gicos y cualquier alteraci\u00f3n de los mismos es org\u00e1nica\u201d. (Kandel, Jessell, Schwartz, Neurociencia y conducta).<\/em><\/p>\n\n\n\n As\u00ed mismo sucede en el aprendizaje en las aulas de estudio y de trabajo. La forma de aprender esta controlado por el cerebro, memoria, recuerdos, reacciones, etc.<\/p>\n\n\n\n 5.1.1Accesibilidad<\/strong><\/p>\n\n\n\n La accesibilidad que se puede llegar a tener var\u00eda mucho en el lugar donde se encuentre la persona, el estado f\u00edsico y mental, o las posibilidades econ\u00f3micas que se tengan. Existen muchas variables para que la accesibilidad de aprendizaje sea de una forma exitosa.<\/p>\n\n\n\n 5.1.2Territorio<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se denomina territorio<\/strong> a un \u00e1rea (incluyendo tierras, aguas y espacio a\u00e9reo) siempre con la posesi\u00f3n de una persona, organizaci\u00f3n, instituci\u00f3n, Estado o un pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n Marcar un territorio es como hacer algo nuestro, y en el caso del territorio estudiantil, se crea alrededor del pupitre, es ese el momento en que estamos en nuestro territorio, tambi\u00e9n podr\u00eda ser todo el are donde estudiamos a gente externa de nuestra instituci\u00f3n, y as\u00ed constantemente vamos creando nuestro territorio.<\/p>\n\n\n\n 5.2 Psicol\u00f3gicos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para la psicolog\u00eda es necesario emplear m\u00e9todos emp\u00edricos cuantitativos en la investigaci\u00f3n para analizar el comportamiento. Esta ciencia estudia la conducta de los procesos mentales del individuo. En esta se exploran conceptos como la percepci\u00f3n, la atenci\u00f3n, la motivaci\u00f3n, la emoci\u00f3n, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y la inconsciencia.<\/p>\n\n\n\n 5.2.1 Atenci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La atenci\u00f3n es el conocimiento que el individuo posee para ser consciente de lo que sucede tanto dentro como fuera de s\u00ed mismo. En psicolog\u00eda es sin\u00f3nimo de concentraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n William James en 1890 defini\u00f3 la atenci\u00f3n como \u201cla toma de posesi\u00f3n por la mente, de un modo v\u00edvido y claro, de uno entre varios objetos o cadenas de pensamiento simult\u00e1neamente posibles.\u201d En cambio, un siglo m\u00e1s tarde Tudela en 1992 mencion\u00f3 que la atenci\u00f3n es un mecanismo central de capacidad limitada cuya funci\u00f3n primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme a un objetivo determinado. Una funci\u00f3n de la atenci\u00f3n es controlar la capacidad cognitiva del individuo.<\/p>\n\n\n\n Existen cuatro tipos de atenci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n 5.2.2 Comportamiento<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hace referencia a la expresi\u00f3n de los cambios que se producen tanto dentro como alrededor del individuo, en respuesta a ambientes externos e internos, eventos o procesos; conform\u00e1ndose con una mezcla de componentes innatos o heredados y adquiridos.<\/p>\n\n\n\n Componentes b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Factores que alteran el comportamiento:<\/strong><\/p>\n\n\n\n 5.2.3 Aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n El aprendizaje es el conjunto de procesos en que los individuos permiten cambios de comportamiento, relativamente permanentes, cuando son fruto o consecuencias de anteriores experiencias, as\u00ed como la adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas. A trav\u00e9s del proceso de aprendizaje se produce la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Tomando el aula de clases como el entorno de dicha investigaci\u00f3n, el proceso del aprendizaje se da en base a tres factores fundamentales: profesor, alumno y los conocimientos.<\/p>\n\n\n\n Cualidades del profesor que influyen en el aprendizaje:<\/p>\n\n\n\n Cualidades del alumno:<\/p>\n\n\n\n 6. Exposici\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Cuando llega la hora de asistir a clases, los alumnos entran al sal\u00f3n sin percatarse que la desici\u00f3n que toman en segundos de escoger un asiento influir\u00e1 en su posterior desempe\u00f1o. Puede sonar un tanto il\u00f3gico puesto que muchos investigadores han estudiado diversos factores que intervienen en dicho proceso. Sin embargo, diversos estudios arrojan m\u00e1s que nada el grado de influencia que el lugar del asiento tiene en el alumno y no por agentes f\u00edsicos como materiales, sino m\u00e1s bien psicol\u00f3gicos y biol\u00f3gicos. Antes que nada, se encuentra el lenguaje no verbal que m\u00e1s poder tiene en dicha conclusi\u00f3n pues engloba conceptos tales como la prox\u00e9mica (la distancia entre el espacio personal y una persona u objeto), paralenguaje, kin\u00e9sica (los movimientos del cuerpo) y la h\u00e1ptica que se relacionan con el hecho de que tanto el espacio personal del estudiante como los movimientos del profesor al exponer clase, recaen en su per\u00edmetro de percepci\u00f3n. El estudiante, al recibir se\u00f1ales exteriores, las decodifica mediante la capacidad de percepci\u00f3n la cual le indica la forma en que debe entenderlos, es decir, marca su \u201cpunto de vista\u201d sobre determinadas personas, objetos o temas. Sin embargo, el principal concepto que se pretende desarrollar es el concepto de aprendizaje ya que es la variable principal que se estudia en dicha investigaci\u00f3n. En tal proceso intervienen factores tanto biol\u00f3gicos como psicol\u00f3gicos; en los primeros recaen las funciones de la accesibilidad (el acceso que los alumnos tienen) y el territorio, es decir, tanto el espacio personal (intimo) como el espacio del \u00e1rea del sal\u00f3n de clases. En el aspecto psicol\u00f3gico se hace referencia a la suficiente atenci\u00f3n que el estudiante brinda en el instante de la clase as\u00ed como el comportamiento que emerge de prestar mayor atenci\u00f3n. Su comportamiento dice mucho de su inter\u00e9s sobre la clase que se imparte. Existen diferentes teor\u00edas que soportan la idea fundamental de que el asiento representa algo m\u00e1s que solo un lugar en el aula. La teor\u00eda de la percepci\u00f3n, como se mencion\u00f3, aporta informaci\u00f3n sobre la importancia de dicha funci\u00f3n al tratar de decodificar los factores que el individuo recibe del exterior y que decodifica en base a sus conocimientos; tal funci\u00f3n permite entender lo que se observa. Sin embargo, existen las teor\u00edas cognitivas que se\u00f1alan la forma en que el aprendizaje es adquirido mediante los procesos internos, m\u00e1s que nada tiene mayor inter\u00e9s en los fen\u00f3menos \u201cinternos\u201d que ocurren en el individuo como por ejemplo, la manera en que la informaci\u00f3n llega y como se la transforma. Por otro lado, est\u00e1 el constructivismo que indica la firme convicci\u00f3n del profesor para despertar el inter\u00e9s del alumno y mantenerlo atento. Es un amplio universo de factores los que influyen en el proceso de aprendizaje del alumno, pero al tratar con la variable que es el asiento del aula que tienden a elegir, se toman a consideraci\u00f3n un tanto m\u00e1s las de \u00edndole psicol\u00f3gica pues recaen tanto en el individuo a nivel personal.<\/p>\n\n\n\n Pregunta de Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00bfC\u00f3mo afecta la ubicaci\u00f3n del asiento sobre el comportamiento y aprendizaje de los alumnos de la Facultad Ciencias de la Comunicaci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n Definir operacionalmente variables: <\/strong><\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n Establecer par\u00e1metros cuantitativos y cualitativos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Mayor ubicaci\u00f3n del asiento en un aula de clases ser\u00e1:<\/p>\n\n\n\n Mejor ubicaci\u00f3n del asiento en el aula de clases ser\u00e1:<\/p>\n\n\n\n Establecer proposiciones emp\u00edricas:<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u201cCuando los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n seleccionen un asiento entre las primeras dos filas del aula que se encuentre ya sea al frente o en el centro, habr\u00e1 mayor y mejor comportamiento y aprendizaje por parte del alumno que ocupa dicho lugar.\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n Cuando los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n mantengan mayor contacto visual con el profesor, habr\u00e1 mayor y mejor aprendizaje por parte del alumno.<\/p>\n\n\n\n Nombre:<\/strong> Encontrar si la posici\u00f3n del asiento del aula de clases influye en el aprendizaje y comportamiento del alumno.<\/p>\n\n\n\n T\u00e9cnica de Investigaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se emplear\u00e1 la observaci\u00f3n como principal t\u00e9cnica ya que la investigaci\u00f3n consiste en poner especial atenci\u00f3n al lenguaje verbal de los alumnos, Posteriormente, la aplicaci\u00f3n de un examen referente al tema expuesto por parte del profesor comprobar\u00e1 si el aprendizaje es efectivamente influenciado por la posici\u00f3n del asiento.<\/p>\n\n\n\n Muestra: <\/strong>La poblaci\u00f3n equivale a la totalidadde los grupos de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n de la Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n, la muestra equivale al grupo de 36 alumnos de la misma instituci\u00f3n a quienes se observar\u00e1n y evaluar\u00e1n en un lapso de tres d\u00edas.<\/p>\n\n\n\n Esquema del sal\u00f3n de clases. Formaci\u00f3n Escuela.<\/strong><\/p>\n\n\n\n El equipo se instalar\u00e1 en el sal\u00f3n de clases donde se vaya a impartir la clase de tal forma que cada integrante acapare el \u00e1rea de los asientos que le ser\u00e1 asignada para la posterior experimentaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Objetivos de la investigaci\u00f3n (generales y espec\u00edficos).<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n Generales:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Espec\u00edficos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Metodolog\u00eda empleada.<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n Para alcanzar los objetivos de la investigaci\u00f3n se realizar\u00e1n observaciones a uno o varios grupos de la facultad con el fin de saber si en realidad la ubicaci\u00f3n del asiento del estudiante influye en el aprendizaje y comportamiento de los mismos. Se tomar\u00e1n notas de lo observado para as\u00ed llegar a una conclusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Elementos de la pr\u00e1ctica.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Clase #1. \u201cLegislaci\u00f3n de Medios de Comunicaci\u00f3n.\u201d<\/p>\n\n\n\n Examen:<\/p>\n\n\n\n Clase #2. \u201cAdministraci\u00f3n\u201d<\/p>\n\n\n\n Examen:<\/p>\n\n\n\n Clase #3 \u201cAdministraci\u00f3n\u201d<\/p>\n\n\n\n Examen:<\/p>\n\n\n\n Clase #1. \u201cLegislaci\u00f3n de Medios de Comunicaci\u00f3n.\u201d<\/strong> AULA: C21<\/p>\n\n\n\n Aula y posici\u00f3n de los asientos: Biblioteca.<\/p>\n\n\n\n Observaciones:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Clase #2. \u201cAdministraci\u00f3n\u201d<\/strong> AULA: BIBLIOTECA<\/p>\n\n\n\n Aula y posici\u00f3n de los asientos:<\/p>\n\n\n\n\n
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Cap\u00edtulo 2. Marco Te\u00f3rico Referencial.<\/a><\/h1>\n\n\n\n
Tema: Mirar, Parpadear y Sentarse, Din\u00e1micas no verbales en el sal\u00f3n de clases (Looking, Blinking and Sitting, Nonverbal Dynamics in the Classroom)<\/a><\/h2>\n\n\n\n
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Cap\u00edtulo 3. Marco Metodol\u00f3gico.<\/a><\/h1>\n\n\n\n
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Cap\u00edtulo 4. Protocolo de investigaci\u00f3n y Resultados.<\/a><\/h1>\n\n\n\n
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Integrante 2<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td><\/tr> Int4<\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> Int4<\/td><\/tr> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td><\/tr> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td><\/tr> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n Integrante 1<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n \n
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<\/h2>\n\n\n\n
Resultados.<\/a><\/h2>\n\n\n\n
Pizarr\u00f3n<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n Escritorio<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n 31<\/td> 25<\/td> 19<\/td> 13<\/td> 7<\/td> 1<\/td><\/tr> 32<\/td> 26<\/td> 20<\/td> 14<\/td> 8<\/td> 2<\/td><\/tr> 33<\/td> 27<\/td> 21<\/td> 15<\/td> 9<\/td> 3<\/td><\/tr> 34<\/td> 28<\/td> 22<\/td> 16<\/td> 10<\/td> entrada 4<\/td><\/tr> 35<\/td> 29<\/td> 23<\/td> 17<\/td> 11<\/td> 5<\/td><\/tr> 36<\/td> 30<\/td> 24<\/td> 18<\/td> 12<\/td> 6<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n \n
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Pizarr\u00f3n<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n \n